Los típicos castigos a los chicos no parecen ser demasiado efectivos.

Las nalgadas, los gritos o las penitencias, parecen servir, a veces, de poco para reducir los problemas de conducta de los niños, según un nuevo estudio.

La investigación, que involucró a académicos en seis universidades incluida la de Michigan, de EE.UU, donde se observaron las prácticas y percepciones de los castigos en seis países.

Y las conclusiones se publican en la edición de marzo/abril de la revista especializada Child Development.

Vale notar que la principal conclusión del trabajo fue que las nalgadas condujeron a más agresión y ansiedad infantil, independientemente del país, dijo Andrew Grogan Taylor, profesor asociado de trabajo social en la UM.

Entonces ¿qué deben hacer los padres y las madres para enseñar a los niños la diferencia entre lo correcto y lo incorrecto?

"Bien puede ser que las inversiones de largo plazo que hacemos en nuestros hijos, como por ejemplo el pasar tiempo con ellos mostrándoles que los queremos, y el escucharlos, tengan sobre la conducta un efecto más poderoso que cualquier forma de castigo", dijo.

El trabajo

El estudio examinó las vinculaciones de las técnicas de castigo con los comportamientos agresivos y ansiosos de los niños, en madres y niños de China, India, Italia, Kenia, las Filipinas y Tailandia.

A diferencia de otros estudios este proyecto recogió información tanto de la madre como de sus hijos. Los participantes incluyeron 292 madres y sus hijos e hijas de 8 a 12 años de edad.

Los investigadores usaron la muestra para enfocar dos cuestiones:

* Cuando se consideran al mismo tiempo múltiples técnicas de castigo ¿cuáles formas de disciplina emergen como las que tienen las vinculaciones más firmes con los comportamientos agresivos y ansiosos de los niños?

* ¿Existen asociaciones significativas entre las prácticas de castigo y los comportamientos infantiles moderados por la medida en que las madres y los niños perciben que estas prácticas son normales en sus comunidades?

Las once técnicas de castigo analizadas fueron: enseñanza sobre lo que es buena y mala conducta; hacer que el niño o la niña pida perdón; tiempo en penitencia; supresión de algún privilegio; nalgadas o bofetadas; expresión de disgusto y decepción; avergonzar al niño; gritos; retiro del afecto debido a la mala conducta, amenaza de castigo o promesa de recompensa.

Se les preguntó a las madres y a los niños acerca de la frecuencia con que otras personas en sus comunidades usaban cada una de las técnicas de castigo.

"Cuando los niños perciben que una técnica de castigo es normal en su cultura o comunidad, es menos probable que evalúen como aberrante o objetable el uso que su madre haga de ella, según el estudio.

Grogan Taylor dijo que la investigación mostró que la relación de algunos tipos de castigo con los problemas de comportamiento variaban dependiendo de cuán común sea el uso de ese tipo de disciplina dentro de la comunidad.

Sin embargo, a pesar de estas variaciones pequeñas, hubo una coherencia firme en los resultados en todos los países.

La conclusión básica es que las penitencias, el uso de castigo corporal, la expresión de decepción/disgusto y el avergonzar al niño están relacionados significativamente con mayores síntomas de ansiedad.

La agresión infantil fue resultado de las nalgadas, la expresión de decepción y las griterías, añadió el estudio.

El valor de las actividades extracurriculares al postular a un MBA

Por: Juan Manuel Salamanca

Fuente: EducAmericas

El paso siguiente a la decisión de estudiar un MBA es sencillo: postular. Si ya decidiste dónde hacerlo y cuál es el formato correcto, debes comenzar a reunir todo el material requerido (desde las cartas de recomendación hasta tus certificados académicos). Pero aquí va un secreto: haber trabajado para la conservación del medioambiente o en una ONG humanitaria puede ayudarte a abrir las puertas de un MBA.

Si antes eran subvaloradas o ignoradas, hoy las actividades extracurriculares se han convertido en una buena fórmula para destacar sobre el resto de candidatos.

"Cursar una maestría tiene un alcance integral que trasciende los conocimientos. El trabajo en equipo, la negociación y el liderazgo pueden ser vividos tanto en una maestría como en el deporte", señala Jorge del Águila, rector de la Universidad Argentina de la Empresa (UADE). "Por ello, tanto las actividades extracurriculares como las inquietudes en otros campos que exceden el profesional y laboral ayudan mucho a complementar el perfil de los postulantes".

Como en todas las organizaciones, las escuelas de negocios también buscan gente con actitud, extrovertida y activa. En el fondo, gente cool. "Ninguna quiere una clase llena de nerds y trabajólicos", asegura Linda Abraham, presidenta de la consultora de admisión Accepted.com.

En todo caso, realizar este tipo de actividades no te garantiza la entrada a la institución. También debes cumplir con todos los demás requisitos. Pero sin duda te ayudarán a sobresalir de la manada, especialmente si son una parte importante en tu vida.

Desde tocar en un grupo de rock o jugar rugby en un equipo local hasta escalar el K2, hay una gran gama de hobbies que pueden destacar cualidades positivas y valoradas por las escuelas como la creatividad, la tenacidad o la audacia.

"Existen muchas actividades que aportan al momento de cursar una maestría: el gusto por la música, tocar algún instrumento, y las actividades físicas, en especial los deportes de equipo", dice Jorge Águila.

Pero no todo suma. Hay algunas labores que los expertos recomiendan no mencionar: las más solitarias y aquellas que requieren de poco esfuerzo, como la lectura, ya que no reflejan habilidades como el trabajo en equipo o el liderazgo, que son aspectos claves para un ejecutivo moderno.

Entre más única sea la actividad que realices, más la puedes aprovechar para destacar entre los otros postulantes.

Es el caso de James Brooman, un estudiante de la Tuck School of Business, que dejó su trabajo en una corporación financiera para viajar en bicicleta desde Alaska hasta la Patagonia. Durante su travesía fue cautivo por una tribu de indígenas de la selva amazónica, su tienda fue atacada por hormigas y casi muere quemado en un incendio en California.

"En viajes como el que realicé, aprendes a mirar desde otros puntos de vista y a apreciar otras perspectivas, lo que ayuda a formar un mejor juicio. Y creo que eso es un gran aporte en mi carrera", dijo Brooman en un reportaje de BusinessWeek.

Por esto, impresionar al comité de admisión puede ser tan simple como contar una buena historia. Si en verdad te apasiona alguna actividad, trata de traspasar esa pasión con un relato o una anécdota. Tampoco hay que caer en exageraciones y mentiras; el comité lo notará.

"Contar con experiencia en actividades de este tipo permite a los alumnos ser más permeables a todo lo que la formación de posgrado implica", afirma Águila.

¿Algo más? No olvides prepararte para enfrentar la entrevista de admisión con una buena historia.

¿Has pensado en Europa como destino para un MBA o doctorado?

Por: Henriette Iraçabal

Fuente: Educamericas

Cada año son más los latinoamericanos que optan por hacer un posgrado o doctorado en algún país de Europa, donde España e Inglaterra son los destinos preferidos. Y es que para muchos el viejo continente ofrece la posibilidad sin igual de moverse fácilmente entre países con idiomas, culturas y estilos de vida distintos, lo cual garantiza una experiencia de vida excepcional, además de una formación académica de calidad.

Y las opciones no son pocas. Europa tiene más de 4.000 instituciones de educación superior, desde universidades que datan de la Edad Media como Heidelberg en Alemania o la Universidad de Praga, y que siguen igual de vigentes y competitivas, hasta connotadas escuelas de negocios como la London Business School, Insead, Esade, el IESE o el Instituto de Empresa (IE), cuyos programas de MBA enfrentan una creciente demanda por parte de estudiantes latinoamericanos.

¿Las razones?

•Una de las razones de esta creciente demanda es que los programas europeos de MBA han ido ganando terreno -y prestigio- frente a sus pares de Estados Unidos, escalando posiciones en los distintos rankings de calidad.

•Otro motivo que hace a los MBA europeos más atractivos que los de Estados Unidos es su duración: varias escuelas del viejo continente (Saïd School of Business, Insead, IE) ofrecen programas de un año, mientras que en Estados Unidos casi invariablemente son de dos años. El Esade, por ejemplo, lanzó a fines del año pasado un nuevo formato de MBA a la carta, donde los estudiantes pueden optar por tres modalidades: doce, quince o dieciocho meses. Esta flexibilidad, que puede marcar la diferencia cuando es la empresa la que financia el MBA de su empleado, ya le ha significado a la escuela un aumento en las solicitudes de más de 50% de un año al otro.

•Un último punto que puede ser interesante a la hora de optar por un posgrado europeo es que los alumnos vienen en su mayoría de distintos países del orbe, lo cual brinda la posibilidad de establecer amplias redes de contactos y de aprender a trabajar en equipos multiculturales. "Contar con estudiantes de distintos países es importante por el impacto que tiene hoy en día el tema cultural e internacional en el mundo de la empresa", dijo María Puig, directora ejecutiva del Global Executive MBA de IESE Business School, en una entrevista concedida hace unos meses.

Y todo indica que el interés por los destinos europeos podría aumentar este año, dada la difícil situación económica que atraviesa Estados Unidos, sus cada vez más estrictas leyes de inmigración y, ahora, su cercanía con el brote de la fiebre porcina.

Además, una de las metas que se ha propuesto la Unión Europea es modernizar sus sistemas educacionales con miras a ser "la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo hacia el 2010", llevando a cabo significativos esfuerzos de cooperación académica con otras regiones del mundo, notablemente América Latina.

Uno de los esfuerzos de internacionalización de los posgrados es la feria europea de educación superior Europosgrados, una instancia que cada año visita distintos países latinoamericanos para promover las opciones de perfeccionamiento académico (maestrías, doctorados y becas) en Europa.

Las Mujeres y la Crisis Económica Actual

Por: Laura Albornoz

Ministra Directora del Servicio Nacional de la Mujer (SERNAM) de Chile
y actual Presidenta de la Comisión Interamericana de Mujeres(CIM)

Se calcula que la crisis que hoy afecta al planeta entero, elevará los niveles de pobreza de América Latina y el Caribe. Para entenderlo mejor, hay que recordar que según el Banco Interamericano de Desarrollo (BID), casi un tercio de la población de esta región, es decir 192 millones de personas, vive en condiciones de pobreza, y 75 millones, en pobreza extrema.

En otras palabras, el número de pobres podría crecer en casi 13 millones para 2010. Al mismo tiempo, sabemos que la mayor parte de los pobres del mundo son mujeres, lo que hace que para nosotras se enciendan mil alarmas, pues se estima que en el contexto descrito, el desempleo femenino mostrará un incremento importante.

Esta realidad nos exige que las discusiones y decisiones sobre la crisis y las formas de sobrevivirla y superarla, tomen en cuenta que el impacto es diferente en los hombres que en las mujeres, siendo más profundo y más extenso para ellas.

Esto responde a varios factores. A pesar de que la participación femenina en el mercado laboral ha ido en aumento en la región, ésta no se traduce necesariamente en empleos formales, bien remunerados y en las condiciones que caracterizan al “trabajo decente”. Por el contrario, la mayoría son precarios, concentrados en los servicios domésticos –o extensiones de lo doméstico-, informales, mal pagados e inseguros, además de su baja productividad y poco reconocimiento social, y sin los beneficios mínimos de seguridad social.

La brecha salarial entre hombres y mujeres es otro factor de desventaja frente a la crisis y se da a lo largo de todos los estratos sociales. Lo mismo ocurre con las oportunidades de capacitación y acceso a mejores cargos. Por otra parte, está comprobado que la diferencia de salarios por un mismo trabajo, afecta mucho más a las mujeres con más escolaridad. Sin embargo, entre las mujeres de los estratos más pobres, un menor grado de educación tiene un impacto negativo en sus posibilidades de encontrar empleo, más todavía que en el caso de los hombres.

Sumado a que aproximadamente un tercio de las familias están a cargo de una mujer, a situaciones de conflictos internos o fronterizos que obligan al desplazamiento, y otras condiciones adversas, todo esto, contribuye a perpetuar las inequidades entre el género femenino y el masculino.

Todo lo anterior significa que la reducción del desempleo y la reinserción de las mujeres en el mercado formal no podrán lograrse si no se invierte en ellas, sobre todo en las mujeres más jóvenes.

El año 2010 ha sido declarado, desde la Comisión Interamericana de la Mujer (CIM), de la OEA, como el Año Interamericano de la Mujer. Esta es una razón más para esperar que los esfuerzos se focalicen en el desarrollo de las capacidades y la autonomía económica de las mujeres. Parte de la estrategia para el desarrollo sostenible que debemos diseñar, debe incluir el apoyo a acciones en este sentido, que además potencien el rol ciudadano femenino. La crisis actual representa una oportunidad para examinar y volver a evaluar el papel y la contribución de ellas y de los hombres en el desarrollo sostenido, bajo los principios de la democracia, la justicia social, la igualdad y la equidad.

Educación para el desarrollo social

Por: Juan Pelaez Avalos

Director

Instituto Desarrollo y Sociedad

¿Qué es la educación para el desarrollo social? Una educación que apuesta por el futuro y trata de capacitarnos para afrontar el desafío de buscar una sociedad enfocada en el humanismo como eje de desarrollo social.

“Los modelos de desarrollo que hoy nos ofrecen el

Oeste y el Este son compendios de horrores;

¿podremos nosotros inventar modelos mas

humanos que correspondan a lo que somos?...

¿Podremos concebir un modelo de desarrollo

que sea nuestra versión de la modernidad?”

Octavio Paz

Hablar de educación es hablar del futuro del Perú. Cuando Jean Monnet, uno de los padres de Europa, afirmó que “si pudiera empezar otra vez, empezaría por la educación” frase que nos refiere a la educación como un instrumento fundamental para motivar e informar la participación ciudadana, así como para conformar las identidades, los sentimientos de pertenencia, la solidaridad entre personas, pueblos y naciones.

Para, Juan Guillermo Espinosa “la enseñanza tiene una relación vital con la democracia y la paz social”

Hace algo más de veinte años, la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo hizo un llamamiento para adoptar un modo de desarrollo capaz de “satisfacer las necesidades de las generaciones presentes, sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades”. En esta frase se resume la esencia del desarrollo social: una visión a largo plazo que nos incita a asumir nuestras responsabilidades para con el presente y el pasado a un tiempo.

Esta toma de conciencia condujo a los países del mundo a adoptar en el año 2000 los ocho Objetivos de Desarrollo del Milenio, que apuntan a la erradicación de la extrema pobreza y el hambre, la mejora de la salud de la madre y el niño, la lucha contra el VIH y el sida, la universalización de la enseñanza primaria, la promoción de la igualdad entre los sexos y la sostenibilidad del medio ambiente.

La inversión en educación superior es pieza importante en el engranaje que busque el desarrollo del país. Cabe precisar que inversión en educación no es como se cree comúnmente en aumentar indiscriminadamente el número de instituciones de enseñanza, sino principalmente en maximizar la calidad de la educación, con docentes con competencias desarrolladas, experiencia laboral y académica y capacidad para transferir sus conocimientos. La oferta debe brindar condiciones básicas de infraestructura, equipamiento y tecnología, y sobre todo capital humano de calidad y calidez que aseguren la competitividad del estudiante en el mercado laboral. En este último punto, el Estado y la empresa privada cumplen -o debieran cumplir- un rol protagónico.

Consideramos fundamental la estabilidad y el crecimiento económico ya que solo creando riqueza se combate la pobreza, por tanto es necesario, vincular el crecimiento de la economía al de las personas. Sin embargo, esto solo será “posible si asociamos ese crecimiento a un incremento de la inversión social, especialmente invirtiendo más y mejor en la educación”.

Sostenemos además que en la situación actual de nuestra sociedad, con una economía creciente, no se debe permitir que haya retroceso en la educación. Por ello afirmamos que se pueden sacrificar otras cosas, pero jamás la inversión en la educación, pues solo mejorándola se podrá aprovechar mejor las oportunidades del mercado mundial.

El Perú no es viable sin educación

Tomado de la entrevista a JORGE YZUSQUI CHESSMAN presidente de IPAE, realizada por el Diario El Comercio, el 19 de setiembre de 2009

El presidente de IPAE, señala frente a la importancia de la educación para el Perú actualmente, que existen estudios que dicen que si el Perú crece más de 8% al año, en cinco años se estanca. El Perú no tiene suficiente stock de capital humano para soportar ese crecimiento. Significa que al llegar ese momento vamos a tener que importar talento o profesionales.

Sostiene que el crecimiento empezó en el 2005. Cinco años más, creciendo a 8%, no va a haber talento. En diez años de crecimiento sostenido el talento se agota. El Perú no tiene stock suficiente para soportar esas tasas de crecimiento. No se trata de un problema de inversión, de mercado, sino de capacidad para mantener ese crecimiento y es un problema fundamentalmente educativo.

Por otro lado, menciona que los problemas de la educación del Perú son profundos, antiguos y están enraizados. Y eso del presupuesto también es relativo. Por ejemplo, en el 2008 la educación tuvo un presupuesto como nunca y no se dio un salto. No es suficiente el presupuesto. La educación en el Perú —si empezamos por la básica— tiene componentes presupuestales, políticos y geográficos, muchos fuera de control.

Con respecto de la educación básica, señala se están haciendo cosas importantes, quizá no tan articuladas. Considera que la carrera magisterial es una buena norma. Otro avance es el Sistema Nacional de Acreditación Educativa, porque el país no tiene estándares en la educación básica ni superior. Además, ahora que está en debate la nueva estructura del Ministerio de Educación, se tiene la oportunidad de dar una buena norma, que sea de gran ayuda.

Cómo podría mejorarse

Cada vez que se habla de educación se menciona que el Perú está en el último lugar y lo primero que uno piensa es que el problema está en los profesores. Es cierto, tenemos un problema allí. Pero las políticas públicas también son responsables. Ahora los peruanos estamos ante la enorme posibilidad de poder trabajar una norma que ayude a resolver la duplicidad de funciones que hay en una serie de normas. Pero hay más tareas pendientes. Por ejemplo, las escuelas rurales. ¿Por qué en esos colegios deben comenzar las clases el 1 de marzo, cuando todo gira en torno a la siembra y la cosecha?

¿Y en educación superior?

Nuestro Ministerio de Educación ve la educación básica y no entra en el campo universitario. Pero la pregunta es quién debe tener un papel rector en lo referente a la educación universitaria.

Para eso está la Asamblea Nacional de Rectores.

Está bien, pero quien ejerce la rectoría. ¿Qué sucede ahora? Hay un desenganche tremendo entre la demanda laboral de las empresas y la oferta educativa de las universidades.

¿Pero quién debe hacerlo: el Estado o las universidades?

Yo creo que ambos. El Ministerio de Educación tiene un rol de regulador y las universidades también deben cumplir su papel.

¿El Ministerio de Educación tiene un área que se encargue de las universidades?

Tiene solo una oficina de coordinación. El Consejo Nacional de Educación ha sugerido que exista un viceministerio de educación universitaria. Y esto no afecta la autonomía universitaria.

¿Cómo se las va a regular sin afectar su autonomía?

No son conceptos incompatibles. El papel rector va sobre las grandes líneas de política, calidad, estándares, en las universidades públicas, asegurarse de que se provean los servicios educativos, del financiamiento y eso no afecta la autonomía universitaria.

La llegada de las maestrías "verdes" a las universidades

Por: Juan Manuel Salamanca

Obtenido de: Educamericas

25/05/2009

Un estudio del Center for Information and Research on Civic Learning and Engagement (Circle) arrojó que para un 69% de los jóvenes de Estados Unidos es crucial el nivel de compromiso con el medio ambiente de las distintas marcas a la hora de optar por una. Ya sea para un paquete de golosinas, un teléfono celular o una maestría, el sello "verde" es un valor agregado cada vez más apreciado por los clientes, y las escuelas de negocios lo están aprendiendo.

La tendencia es clara. La investigación del Circle también precisó que, para un 36% de los jóvenes estadounidenses de entre 15 y 25 años, el medioambiente es la mayor preocupación mundial (solo siendo superado en prioridad por la educación y la pobreza). Además, el 83% de ellos confía más en las compañías que son responsables con el medio ambiente.

Ante esta creciente preocupación por el cuidado del planeta, universidades de todo el mundo están integrando programas "verdes" a su oferta académica. Por ejemplo, algunas prestigiosas instituciones como la UCLA, Stanford y el Babson College han incorporado cursos electivos y talleres medioambientales dentro de sus programas de posgrado y MBA.

Este tipo de iniciativas apunta a entregar a sus estudiantes las herramientas necesarias para lidiar con los problemas ambientales que los ejecutivos deben enfrentar en la economía de hoy. "Tienes que tener un pensamiento emprendedor para resolver problemas sin dejar de lado el medio ambiente. Tienes que hacerlo, no hay opción", afirmó la profesora de Babson Candina Brush en BusinessWeek.

Pero otras escuelas, como la Presidio School of Management de San Francisco, han dado un paso más en la educación medioambiental, al diseñar nuevas maestrías fundadas en estas materias. Y la respuesta de la demanda ante estos nuevos programas ha sido más que entusiasta. Por ejemplo, el MBA en Administración Sustentable que dicta esta casa de estudios ha pasado de contar con 20 estudiantes cuando se creó en 2003 a cerca de 240 en la actualidad.

También hay algunas instituciones de América Latina que han sumado maestrías "verdes" a su oferta. Es el caso de la Maestría en Desarrollo Sustentable que comenzó a dictar la Universidad del Valle en Cali, Colombia, el año 2008, con un énfasis en prevención y atención de desastres.

Este posgrado, cuenta el asistente académico de la maestría de la Universidad del Valle, Luis Miguel Manzano Bonilla, "responde a la necesidad de formar profesionales altamente calificados, orientados en la solución de problemas que requieran de un desarrollo sustentable, ya sea en lo social, lo económico o en lo meramente ambiental".

Manzano agrega que el objetivo del programa es formar "egresados que puedan liderar acciones sustentables y también evaluar el impacto de los complejos problemas en este ámbito que acarrea el proceso de desarrollo de los países".

Sin embargo, estas maestrías están recién instalándose en la región, a diferencia de Estados Unidos y Europa, donde se imparten desde hace varios años. Según reconoce Maria Lorena Gutiérrez, decana Facultad Administración de la Universidad de Los Andes de Colombia, "este tipo de programas están mucho más extendidos en Estados Unidos. Acá, en América Latina, son mucho más nuevos".

Uno de los cursos más innovadores en la región sobre estos temas es la Maestría en Gerencia Ambiental de la Universidad de Los Andes, que busca fusionar la responsabilidad hacia el medio ambiente con la educación ejecutiva. La idea del programa es "formar una gerencia que conozca y entienda las discusiones de la preservación. Una gerencia que domine y aplique al 100% los temas ambientales", indica Gutiérrez.

La Maestría en Gerencia Ambiental de la Universidad de Los Andes nació el año 2008 como resultado de una cooperación entre la universidad y la Betty and Gordon Moore Fundation, perteneciente al cofundador de Intel Gordon Moore, que eligió instalar el proyecto en Colombia por su categoría de segundo país con mayor biodiversidad en el planeta.

"El mundo empezó a entender la importancia de la conciencia ambiental, más aún en una región privilegiada como Colombia, sobre todo la zona del Amazonas. El desafío está en aprender a conservarlo, pero también a utilizarlo y potenciarlo como negocio", sostiene la decana.

¿Cómo logran unir estas dos miradas en una misma maestría? Gutiérrez señala que gracias a las tres etapas que conforman el programa. La primera se enfoca en la enseñanza "verde", donde los estudiantes "conocen y entienden el lenguaje de la corriente ambientalista y áreas de estudio como la conservación y los ecosistemas".

En la segunda etapa se entregan las habilidades y conocimientos tradicionales del management, "como finanzas, emprendimiento y liderazgo", indica Gutiérrez. En la tercera abordan "temas sobre políticas públicas, acuerdos internacionales y todas las discusiones que están dando vuelta, como el calentamiento global y el Protocolo de Kioto sobre el cambio climático", afirma.

Actualmente son 36 los estudiantes que cursan esta maestría, de los cuales un cuarto es extranjero, principalmente de otros países de Latinoamérica. "Es un programa que tiene un claro enfoque regional, ya que hacemos reuniones de información en países como Perú, Bolivia y Venezuela", señala Gutiérrez.

Gobierno otorga a estudiantes acceso gratuito a museos y monumentos arqueológicos

Lima, may. 28 (ANDINA).- Los estudiantes tendrán acceso gratuito a los monumentos arqueológicos, museos y lugares históricos ubicados en todo el ámbito nacional, el primer domingo de cada mes, en virtud de una ley promulgada por el presidente Alan García Pérez.

La norma, aprobada previamente por el Congreso, otorga este derecho a los estudiantes de inicial, primaria, secundaria, educación superior universitaria y no universitaria.

El acceso, precisa, es a los monumentos arqueológicos, museos y lugares históricos abiertos al público, siempre y cuando sean administrados por el Estado.

Con la aprobación de esta norma, el Gobierno busca promover el interés y facilitar el acceso de los jóvenes a los centros de difusión de nuestros valores y patrimonio histórico-cultural.

La disposición entrará en vigencia a los 30 días calendario a partir de su publicación en el boletín de Normas Legales del Diario Oficial El Peruano.

POLÉMICO PLAN BOLONIA ENTRA EN RECTA FINAL

Por: Karen González

Mié, 25/03/2009
Recopilado de: http://www.educamericas.com/

En los últimos meses las calles ibéricas han sido testigo de huelgas universitarias, marchas y protestas. La red está saturada de noticias y blogs de opinión, mientras que los rectores y profesores universitarios españoles -y de toda Europa- trabajan en un proceso que, hasta el momento, se basa en información confusa y contradictoria que obliga a estar de un bando o de otro sin demasiado conocimiento de causa. ¿La razón de tanta pasión? El nuevo sistema europeo de educación de grado, más conocido como Plan Bolonia.

Se trata de un proceso ideado en 1998 por Francia, Italia, Alemania y el Reino Unido en el marco de la Declaración de la Sorbona, donde los signatarios se comprometieron a promover "un marco común de referencia, dedicado a mejorar el reconocimiento externo y facilitar tanto la movilidad estudiantil como las oportunidades de empleo".

Dicho compromiso dio origen al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), instancia que se formalizó en junio de 1999 en la Declaración de Bolonia, de ahí el nombre con que se conoce popularmente. La finalidad del EEES es incrementar la competitividad del sistema europeo de educación superior con otras regiones del mundo mediante la aplicación de una serie de medidas y propuestas, entre las que destacan:

- La adopción de un sistema de titulación comparable, considerando incluso la puesta en marcha de un suplemento de diploma, en pos de fomentar la obtención de empleo y competitividad laboral.

- La adopción de un nuevo sistema compuesto por tres ciclos: una diplomatura o pregrado de duración no mayor a 3 años, el grado de maestría y el doctorado.

- El establecimiento de un sistema de créditos unificados, llamado en inglés European Credit Transfer Sistem (ECTS), para promocionar y facilitar la movilidad estudiantil.

- Cambios con respecto a la financiación; se postula la educación como un bien público que debe ser fiscalizado y se promueve la intervención de privados en sistemas de préstamos estudiantiles.

- Cada universidad podrá proponer sus materias y el enfoque de estas para cada una de sus titulaciones.

Ahora bien, ¿por qué este proyecto ha causado tanto revuelo en las aulas españolas y de Europa en general? Algunos consideran que no se trata solamente de un asunto sobre reformas educacionales, sino sobre si verdaderamente la universidad como institución sigue siendo cuna del conocimiento e investigación por sobre los intereses económicos.

"Hay quienes se resisten a reconocer que asistimos realmente a una captura definitiva de la universidad por el victorioso mercado posmoderno que se sirve para ello del control estatal previo", dice Sebastián Montiel, catedrático de topología y geometría en la Universidad de Granada (UGR).

Además, muchos catedráticos y alumnos sostienen que esta necesidad de generar competitividad y profesionales "capacitados" en menor tiempo no corresponde con la demanda actual de profesionales en Europa, y que esta no cambiará abruptamente de aquí al 2011.

Por su parte, la Asamblea Universitaria de Málaga señala en su declaración oficial que "las principales críticas surgen no en torno a la declaración en sí (Bolonia, 1999), sino a la forma que se está implantando en el Estado español".

Consideran que los principales puntos cuestionables son la escasez de inversión pública, la exigencia de una formación especializada y que cuesta dinero y la desaparición de becas compensatorias o de residencia en las maestrías.

Es así como la comunidad académica española y europea está dividida frente a temas como la movilidad estudiantil, la competitividad, los estudios de posgrado y la privatización del conocimiento, en un proceso que para muchos no ha sido transparente y claro respecto de los nuevos cambios, pese a que viene gestándose hace más de diez años.

En abril de este año se realizará una nueva reunión bienal de países miembros, en Lovenia, Bélgica, para ajustar los últimos detalles de este plan que debe estar implantado en Europa en el período lectivo 2010-2011. España tendrá que transmitir su experiencia a otros países, y juntos tendrán que hacer mea culpa, si corresponde, de sus errores de gestión.

¿Por qué Aprendizaje Cooperativo?

Material elaborado a partir de
Cooperative Learning: A Pedagogy for Addressing Contemporary Challanges
& Critical Issues in Higher Education
Joseph B. Cuseo
Marymount College
New Forums Press 1996
Adaptado por los Drs. J. Bará y J. Domingo

El Aprendizaje Cooperativo es probablemente el paradigma educativo mejor documentado y sobre el que más se ha investigado. Es por ello que se conocen perfectamente sus múltiples virtudes, y pueden citarse, para cada una de ellas, diversos trabajos de investigación que la sustentan. En esta sección se describen las virtudes más destacadas.

1. Promueve la implicación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje
A pesar de la evidencia científica de que la atención de los estudiantes decae muy rápidamente pasados 15-20 minutos desde el inicio de una clase expositiva, esta estrategia docente continua siendo la más utilizada en la Universidad, de manera que el estudiante queda relegado al papel de mero espectador pasivo.

Las técnicas de aprendizaje cooperativo permiten a los estudiantes actuar sobre su propio proceso de aprendizaje, implicándose más con la materia de estudio y con sus compañeros. Además, el aprendizaje cooperativo facilita la implicación de TODOS los estudiantes, en contraposición con otras técnicas que a menudo no consiguen más que la participación de un número reducido, que acaban dominando la sesión.

2. Capitaliza la capacidad que tienen los grupos para incrementar el nivel de aprendizaje mediante la interacción entre compañeros

La investigación muestra que los alumnos pueden tener más éxito que el propio profesor para hacer entender ciertos conceptos a sus compañeros. La razón fundamental de este hecho es que los compañeros están más cerca entre sí por lo que respecta a su desarrollo cognitivo y a la experiencia en la materia de estudio. La investigación muestra también que no sólo el compañero que aprende se beneficia de la experiencia. También el estudiante que explica la materia a sus compañeros consigue una mayor comprensión. La utilización de grupos cooperativos en clase, especialmente si los grupos son heterogéneos, es un mecanismo ideal para aprovechar el potencial del aprendizaje entre compañeros. Además, se ha comprobado que el uso de grupos en clase aumenta la probabilidad de que los estudiantes se reúnan fuera de clase para continuar estudiando juntos.

3. Reduce los niveles de abandono de los estudios
La aplicación de técnicas de aprendizaje cooperativo tiene como resultado una mayor persistencia de los alumnos en el esfuerzo necesario para completar sus estudios. Las razones son:
· Se facilita la integración social, que puede satisfacer la fuerte necesidad de afiliación que tienen muchos estudiantes.
· Los estudiantes manifiestan también un mayor nivel de satisfacción con las actividades de clase (la satisfacción es necesaria para la persistencia).
· La interdependencia positiva incrementa el compromiso de los estudiantes con sus compañeros.

4. Permite conseguir los objetivos de la enseñanza liberal y de la educación general

Los métodos y procedimientos docentes tienen tanta importancia como los propios contenidos de las materias de estudio, por lo que respecta a la consecución de los objetivos de la educación general.
El aprendizaje cooperativo tiene diferentes elementos en sintonía con los objetivos de una educación general:
· La formación de grupos heterogéneos, que permite que los alumnos estén expuestos a una diversidad de experiencias y perspectivas
· La asignación de diferentes roles a diferentes miembros del grupo, que facilita que la tarea se aborde desde diferentes puntos de vista
· La mayor responsabilidad del estudiante en el proceso de aprendizaje, que le permite trabajar con un grado superior de independencia respecto a la figura que representa la autoridad.

5. Promueve el aprendizaje independiente y autodirigido
La capacidad para aprender de forma autónoma durante toda la vida es uno de los requisitos que con más insistencia se señalan como esenciales para tener éxito en la sociedad del siglo XXI. El aprendizaje cooperativo permite que los estudiantes trabajen de forma independiente y que asuman responsabilidades en su propio proceso de aprendizaje.

6. Promueve el desarrollo de la capacidad para razonar de forma crítica
Hay diferentes elementos en el aprendizaje cooperativo que son consistentes con los requisitos para desarrollar la capacidad para el razonamiento crítico:
· Enfrentarse con un problema desde una perspectiva crítica y adoptar alternativas diferentes representa siempre un riesgo emocional importante. El soporte que ofrece un grupo de compañeros hace que este riesgo emocional sea más fácil de asumir.
· El desarrollo de una perspectiva crítica requiere la experimentación de situaciones en las que los estudiantes puedan independizarse del profesor.
· El hecho de que en el aprendizaje cooperativo se use un cierto tiempo para la reflexión sobre la calidad de la interacción entre los miembros del grupo hace que los estudiantes tengan que adoptar una perspectiva crítica sobre su proceso de aprendizaje.

7. Facilita el desarrollo de la habilidad para escribir con claridad
El trabajo en grupo ofrece a los estudiantes la oportunidad de escribir para una audiencia que habla su mismo lenguaje. Cuando los estudiantes escriben para los profesores, con frecuencia, lo hacen de forma poco natural y forzada. La escritura para los compañeros es el primer paso para el desarrollo de una escritura más académica.

8. Facilita el desarrollo de la capacidad de comunicación oral
El miedo a hablar en público, que muchos estudiantes manifiestan, puede dificultar el desarrollo de su capacidad de expresión oral. El trabajo cooperativo en grupos pequeños puede ofrecer un escenario más confortable y amigable para dar los primeros pasos.

9. Incrementa la satisfacción de los estudiantes con la experiencia de aprendizaje y promueve actitudes más positivas hacia la material de estudio
Este hecho se ha demostrado sobre la base de encuestas de satisfacción de los estudiantes. Además, se ha visto que cuando los estudiantes hacen un curso en el que se promueve la interacción entre compañeros aumenta la probabilidad de que elijan asignaturas optativas de la misma materia.
10. Permite acomodar los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes de hoy día
La investigación ha demostrado que ciertos colectivos de estudiantes tienen un rendimiento académico mayor cuando se utiliza el aprendizaje cooperativo. Estos colectivos de estudiantes son:
· Miembros de un grupo racial o étnico comunitario
· Estudiantes adultos

· Mujeres u hombres cuando constituyen un grupo minoritario
· Estudiantes extranjeros
La investigación también muestra que los estudiantes prefieren el trabajo en grupos heterogéneos con una cierta diversidad cultural.

11. Facilita un mayor rendimiento académico en las áreas de matemáticas, ciencia y tecnología
Se sabe que los niveles de fracaso académico en los estudios de matemáticas, ciencia y tecnología son especialmente altos en colectivos de estudiantes minoritarios en estas áreas, como por ejemplo, las mujeres y los miembros de grupos raciales y étnicos1.
De acuerdo con la investigación, uno de los motivos de esta situación es que los estudiantes minoritarios perciben este tipo de estudios como competitivos, impersonales e individualistas. La investigación indica también que el rendimiento de estos colectivos mejora en un contexto más cooperativo.


(El estudio se refiere a los EE.UU., dónde la diversidad étnica en la universidad es sustancial)