La formación en tiempos de crisis, reto de las organizaciones

Autor: Fernando de Vicente es el Director Académico de Nebrija Business School

Universidad Antonio de Nebrija

Son muchos los factores que influyen sobre las organizaciones en el siglo XXI, la continua remodelación y actualización de las legislaciones vigentes, los cambios demográficos, como son el aumento de las migraciones o la definitiva inclusión en el mercado laboral de la mujer y las ayudas dadas desde las instituciones para su fomento, el efecto de la globalización, permitiendo el crecimiento y expansión de las empresas por nuevos mercados hasta ahora inexplorados, la sociedad de la información, donde la comunicación y las vías proporcionadas por las nuevas tecnologías abren a las organizaciones innumerables caminos para la mejora constante y la búsqueda de nuevos yacimientos en los que realizar su actividad, los cambios en la situación internacional, sirviendo como ejemplo la reciente ampliación de la Unión Europea, etc.

Ante esta situación, parece evidente la necesidad de dotar a los profesionales de empresa de habilidades y conocimientos totalmente actualizados que les sirvan como garantía para desenvolverse en un entorno tan complejo e inestable. Una formación global, que permita conocer los principales aspectos por los que se rigen las diferentes áreas de las organizaciones, de calidad y avalada por las empresas de reconocido prestigio en su ámbito, será la llave que abra la puerta del éxito a aquella persona que tenga como objetivo desarrollar su carrera profesional, especialmente en el sector privado.

El tipo de programa formativo que se necesita debe tener como objetivo proporcionar al alumno las herramientas que le permitan desenvolverse en el mercado laboral, a través de la formación de calidad en las principales áreas de gestión y administración empresarial.

La excelencia en la gestión empresarial de por sí ya justifica la existencia de programas de alto nivel orientados a la formación de directivos especializados en la gestión de organizaciones. Y es evidente que las exigencias de la gestión de los negocios desde el punto de vista de la dirección general requieren una formación específica que ofrezca una visión global de la empresa.

El dinamismo de los mercados y el alto nivel de competencia exigen una formación en habilidades directivas que esté permanentemente actualizada, ya que así como cambia en forma constante el marco de actuación, también lo hacen los conocimientos requeridos. Las habilidades mencionadas son clave para la buena gestión de las empresas. Por ello es necesario que los participantes las desarrollen extensamente a través de las diferentes materias.

Debido al dinamismo de los mercados y al continuo cambio en la realidad empresarial que se acaba de comentar, es necesario que los alumnos tengan acceso a las técnicas más novedosas que existen en el ámbito de la dirección general, así como de otras que afectan a los diversos departamentos de la empresa de forma más particular, y que conozcan las ventajas competitivas de que goza la empresa a todos los niveles.

Estilos y formas de gestión

La empresa española y los directivos españoles tienen sus propias características en cuanto a estilos y formas de gestión. Es académicamente muy importante analizar, investigar y a continuación desarrollar un conocimiento específico sobre los criterios y formas de proceder, que debidamente estructurado sirva como hilo conductor de la formación, con toda la riqueza que la práctica proporciona. Esto servirá de base para el desarrollo concreto de investigación sobre casos de actuación de empresas españolas que sirvan para ilustrar la formación académica conceptual.

Todo lo anterior debe servir para que los alumnos reciban una combinación de formación conceptual y teórica de alto nivel, apoyada por el aprendizaje de las propias empresas que se pueda sistematizar a través de la participación activa en el curso como claustro o como ponentes y conferenciantes, de empresarios y profesionales con experiencia en la gestión de negocios.

Deben estudiarse en profundidad y de forma práctica las principales áreas de gestión y dirección empresarial, dotando al alumno de un perfil directivo polivalente, que le permita dirigir y trabajar en diferentes departamentos, con una visión y comprensión globales de la empresa, algo muy valorado por las organizaciones hoy en día, permitiéndole incluso asumir la dirección general de la empresa.

Una vez que el alumno completa la totalidad del programa formativo, debe estar preparado para dirigir cualquier departamento de la empresa, para gestionar de forma integral empresas, realizar servicios de asesoría y consultoría a empresas, desarrollar y participar en proyectos de creación de empresas, e incluso iniciar una actividad empresarial por cuenta propia.

Sólo con personas formadas de esta manera podremos sacar adelante nuestro tejido empresarial y, en consecuencia, a nuestro país.

¿Has pensado en Europa como destino para un MBA o doctorado?

Por: Henriette Iraçabal

Fuente: Educamericas

Cada año son más los latinoamericanos que optan por hacer un posgrado o doctorado en algún país de Europa, donde España e Inglaterra son los destinos preferidos. Y es que para muchos el viejo continente ofrece la posibilidad sin igual de moverse fácilmente entre países con idiomas, culturas y estilos de vida distintos, lo cual garantiza una experiencia de vida excepcional, además de una formación académica de calidad.

Y las opciones no son pocas. Europa tiene más de 4.000 instituciones de educación superior, desde universidades que datan de la Edad Media como Heidelberg en Alemania o la Universidad de Praga, y que siguen igual de vigentes y competitivas, hasta connotadas escuelas de negocios como la London Business School, Insead, Esade, el IESE o el Instituto de Empresa (IE), cuyos programas de MBA enfrentan una creciente demanda por parte de estudiantes latinoamericanos.

¿Las razones?

•Una de las razones de esta creciente demanda es que los programas europeos de MBA han ido ganando terreno -y prestigio- frente a sus pares de Estados Unidos, escalando posiciones en los distintos rankings de calidad.

•Otro motivo que hace a los MBA europeos más atractivos que los de Estados Unidos es su duración: varias escuelas del viejo continente (Saïd School of Business, Insead, IE) ofrecen programas de un año, mientras que en Estados Unidos casi invariablemente son de dos años. El Esade, por ejemplo, lanzó a fines del año pasado un nuevo formato de MBA a la carta, donde los estudiantes pueden optar por tres modalidades: doce, quince o dieciocho meses. Esta flexibilidad, que puede marcar la diferencia cuando es la empresa la que financia el MBA de su empleado, ya le ha significado a la escuela un aumento en las solicitudes de más de 50% de un año al otro.

•Un último punto que puede ser interesante a la hora de optar por un posgrado europeo es que los alumnos vienen en su mayoría de distintos países del orbe, lo cual brinda la posibilidad de establecer amplias redes de contactos y de aprender a trabajar en equipos multiculturales. "Contar con estudiantes de distintos países es importante por el impacto que tiene hoy en día el tema cultural e internacional en el mundo de la empresa", dijo María Puig, directora ejecutiva del Global Executive MBA de IESE Business School, en una entrevista concedida hace unos meses.

Y todo indica que el interés por los destinos europeos podría aumentar este año, dada la difícil situación económica que atraviesa Estados Unidos, sus cada vez más estrictas leyes de inmigración y, ahora, su cercanía con el brote de la fiebre porcina.

Además, una de las metas que se ha propuesto la Unión Europea es modernizar sus sistemas educacionales con miras a ser "la economía basada en el conocimiento más competitiva y dinámica del mundo hacia el 2010", llevando a cabo significativos esfuerzos de cooperación académica con otras regiones del mundo, notablemente América Latina.

Uno de los esfuerzos de internacionalización de los posgrados es la feria europea de educación superior Europosgrados, una instancia que cada año visita distintos países latinoamericanos para promover las opciones de perfeccionamiento académico (maestrías, doctorados y becas) en Europa.

El Perú no es viable sin educación

Tomado de la entrevista a JORGE YZUSQUI CHESSMAN presidente de IPAE, realizada por el Diario El Comercio, el 19 de setiembre de 2009

El presidente de IPAE, señala frente a la importancia de la educación para el Perú actualmente, que existen estudios que dicen que si el Perú crece más de 8% al año, en cinco años se estanca. El Perú no tiene suficiente stock de capital humano para soportar ese crecimiento. Significa que al llegar ese momento vamos a tener que importar talento o profesionales.

Sostiene que el crecimiento empezó en el 2005. Cinco años más, creciendo a 8%, no va a haber talento. En diez años de crecimiento sostenido el talento se agota. El Perú no tiene stock suficiente para soportar esas tasas de crecimiento. No se trata de un problema de inversión, de mercado, sino de capacidad para mantener ese crecimiento y es un problema fundamentalmente educativo.

Por otro lado, menciona que los problemas de la educación del Perú son profundos, antiguos y están enraizados. Y eso del presupuesto también es relativo. Por ejemplo, en el 2008 la educación tuvo un presupuesto como nunca y no se dio un salto. No es suficiente el presupuesto. La educación en el Perú —si empezamos por la básica— tiene componentes presupuestales, políticos y geográficos, muchos fuera de control.

Con respecto de la educación básica, señala se están haciendo cosas importantes, quizá no tan articuladas. Considera que la carrera magisterial es una buena norma. Otro avance es el Sistema Nacional de Acreditación Educativa, porque el país no tiene estándares en la educación básica ni superior. Además, ahora que está en debate la nueva estructura del Ministerio de Educación, se tiene la oportunidad de dar una buena norma, que sea de gran ayuda.

Cómo podría mejorarse

Cada vez que se habla de educación se menciona que el Perú está en el último lugar y lo primero que uno piensa es que el problema está en los profesores. Es cierto, tenemos un problema allí. Pero las políticas públicas también son responsables. Ahora los peruanos estamos ante la enorme posibilidad de poder trabajar una norma que ayude a resolver la duplicidad de funciones que hay en una serie de normas. Pero hay más tareas pendientes. Por ejemplo, las escuelas rurales. ¿Por qué en esos colegios deben comenzar las clases el 1 de marzo, cuando todo gira en torno a la siembra y la cosecha?

¿Y en educación superior?

Nuestro Ministerio de Educación ve la educación básica y no entra en el campo universitario. Pero la pregunta es quién debe tener un papel rector en lo referente a la educación universitaria.

Para eso está la Asamblea Nacional de Rectores.

Está bien, pero quien ejerce la rectoría. ¿Qué sucede ahora? Hay un desenganche tremendo entre la demanda laboral de las empresas y la oferta educativa de las universidades.

¿Pero quién debe hacerlo: el Estado o las universidades?

Yo creo que ambos. El Ministerio de Educación tiene un rol de regulador y las universidades también deben cumplir su papel.

¿El Ministerio de Educación tiene un área que se encargue de las universidades?

Tiene solo una oficina de coordinación. El Consejo Nacional de Educación ha sugerido que exista un viceministerio de educación universitaria. Y esto no afecta la autonomía universitaria.

¿Cómo se las va a regular sin afectar su autonomía?

No son conceptos incompatibles. El papel rector va sobre las grandes líneas de política, calidad, estándares, en las universidades públicas, asegurarse de que se provean los servicios educativos, del financiamiento y eso no afecta la autonomía universitaria.